力变化后的学习效果。在这过程中，她将学习切分为五部分，分别是记忆、观察、想象、思考和判断，并分别对各部分进行测试。

    接着，以她主观的感受和客观的学习效果为依据，可以发现记忆、观察和想象这三部分所受的影响最大。

    而思考和判断所收到的影响微乎其微。

    然后，她再将记忆、观察和想象划分为一类，称为变化组。将思考和判断划分为另一类，称为不变组。最后，再分别寻找变化组和不变组的异同。

    这么一来，便可以轻易地发现变化组的共同点——依靠现有知识进行；不变组的共同点——依靠以往知识进行。

    另外，再结合她前段时间做的小测试——在智力变化后，依旧可以将已经掌握的知识倒背如流，那么她可以大概得出智力变化后所带的确切影响。

    简单来说，系统对她智力进行篡改，最多只可以篡改她学习新知识的能力，而不能对她已经掌握的就知识进行改动。

    这么一来，这智力所带的变化比苏涯想象的要好多——起码不用担心自己一觉醒来，变成自理都不能的傻子。

    苏涯放松笑笑，继续学习。

    由于倒退了三十智力点，苏涯的学习进行得非常不顺利。不仅在弱势科目语文上折戟沉沙，而且在得心应手的数学上也感受到了挫败。

    五年级的数学包含范围极广。一方面，在四年级的数学上继续深入，例如小数的乘法、小数的除法和多边形面积的求解。

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