看到白校长跟蔡老师去商量对策了，雅琼重新考虑起培训体系来。
    雅琼心里清楚，对于培训班来说，如果生源本身就很好，那培训自然是锦上添花，那学习一般的孩子呢？就象艺成一样，如果不是白校长那时给他试用新方法，那现在肯定也还是判断为学习一般的孩子的，甚至到了三年级有可能下降也难说，更不用说一些基础本来比较差的孩子了。
    雅琼想做的是能帮助想学的孩子就一定能提高成绩的培训体系，不是只做锦上添花，更要做雪中送炭的培训。如果离开了这样一个宗旨，那做得也就没有多大意思，也不会有多少成就感。
    刚才白校长给她解释的两点非常重要，使她不再纠结于英达的那个奥数模式来做的培训内容，而是有了新的想法，英达的培训并不能使基础差的孩子成绩得到提高，雅琼想换一个思路，还是得保证基础差的孩子能不断有提高才行。
    她现在能确定的是白校长那视若宝贝的学情记录本，也就是经过雅琼改善过的学习过程跟踪卡是有效的，其次就是知识体系对所有人来说都是确定的，那么培训体系必然也是围绕着知识体系来的。
    她觉得培训体系虽然是最根本的，但并不具有可执行性，而要好执行，那应该是培训方案才对，将各知识点按年级编制出培训方案，然后老师们例可根据培训方案来进行培训，自然一切都展开了。
    想到这层关系，雅琼心里豁然开朗。
    “原来是这样！小学的培训光有培训体系还不行，更

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