“据说那个教育部领导之前是教数学的，其他科也教过，但是数学最精通，所以大家研究了一晚上，觉得那位领导还是可能来听咱们数学的课啊。”一个室友给成旭海分析。

    成旭海一直都有认真备课，但他觉得一节课的效率高不高，不仅是老师的问题，如果学生们不配合也是不行的，“你们要不要跟学生们通知一声，让他们到时候好好表现啊。”

    “表现什么，我那班级的学生，问啥都不说，下课我一问课代表为啥同学们不吱声，课代表整个……他们不会！”室友旁边抱怨道，“我只能占着自习的时间把之前他们不会的又给讲了一遍，这不，讲第二遍才有点成效，勉强有几个人问问题了。”

    成旭海是心疼几个室友，他的班级虽然刚接手，但同学们好像都挺欢迎他，上课问问题的也多，举手发言的也多，而且上课没有人做与课堂无关的事情。听数学组办公室的老师说，有的学生上数学课写别的科作业，要么不听课，要么玩，这给老师气的……

    “如果讲课效果好的话，有没有什么奖励措施啊？”成旭海问道。

    “奖励措施？啥奖励措施？”室友疑问的说道，“兄弟，你有把握把课讲到学生和领导都满意啦？”

    成旭海这段时间听其他老师的课，再把他记录的优点整理到本子上，应用到自己的课堂，他觉得自己课堂效果还是挺好的。可能他刚当老师，比较有活力，而且他还算老师中最年轻的了，跟孩子们比较聊得来。

    重点的是

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